本文目录
- 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之伐竹取道，下见小潭，水尤清冽全石以为底
- 小石潭记原文及翻译朗读
- 部编版八年级下册语文第10课《小石潭记》课文原文、知识点及教案
- 小石潭记文言文朗读
- 小石潭记的朗读节奏划分
- 小石潭记原文朗读
- 小石潭记朗读时在语调和情感上应怎样把握
- 《小石潭记》听课实录
- 小石潭记朗读
- 小石潭记朗读节奏划分正确的
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之伐竹取道，下见小潭，水尤清冽全石以为底
| 1．①潭中/鱼可百许头（或：潭中鱼/可百许头） ②其岸势/犬牙差互。2．①砍掉一些竹子，开出一条路来，往下走就看见一个小潭，谁特别清澈。 （意对即可） ②四周被竹子和树木环抱着，寂静冷落没有来往的人。 3．意在表现孤寂悲凉的思想感情。 （意对即可） 4．示例：句子：佁然不动；俶而远逝，往来翕忽。 理由：这几句描写游鱼，动静结合，充分显示出游鱼的情趣；也间接地表现了小石潭水的清澈。（意对即可） 5．观鱼和游览结束时的不同心情，一乐一忧似难相容。而本文中，乐是忧的另一种表现形式，凄苦才是作者感情的主调。作者借情山水正是为了摆脱他抑郁的心情，但这种暂时的欢快一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又会流露出来。（意对即可） 6．示例：小石潭位于小丘西南面120步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周著述环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》。小石潭由此闻名遐迩。（意对即可） |
小石潭记原文及翻译朗读
小石潭记原文及翻译如下：
一、原文
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
二、翻译
从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉佩、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。
整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。
顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。
我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。
同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
创作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇。
此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情，自余为僇人，居是州，恒惴栗。文章即在此背景下写成。
部编版八年级下册语文第10课《小石潭记》课文原文、知识点及教案
【 #教案# 导语】《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭记》。记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。
部编版八年级下册语文第10课《小石潭记》课文原文
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
部编版八年级下册语文第10课《小石潭记》知识点
一、作者简介
柳宗元（773~819），字子厚，唐代文学家，世称“柳河东”。唐代古文运动的倡导者，主张“文以明道”，注重文学的社会功能，“唐宋八大家”之一。今存《柳河东集》。
二、故事背景
柳宗元因受王叔文政治革新集团牵累，被贬为永州司马。在永州的十年间，他以山水为寄托，遍游附近的奇山异水，写下了文笔清秀、富有诗情画意的游记作品“永州八记”。《小石潭记》就是其中之一。
三、文言知识积累
（一）通假字
日光下澈
“澈”通“彻”，穿过，透。
（二）古今异义
1.全石以为底
古义：把……作为；今义：认为
2.乃记之而去
古义：离开；今义：往
3.崔氏二小生
古义：青年，后生；今义：戏曲艺术中的一种角色
4.不可久居
古义：停留；今义：住
（三）一词多义
1.清：水尤清冽（清澈，形容词）
以其境过清（凄清，冷清，形容词）
2.可：潭中鱼可百许头（大约，副词）
不可久居（能够，动词）
3.环：如鸣佩环（玉环，名词）
竹树环合（环绕，动词）
4.以：全石以为底（把，介词）
以其境过清（因为，介词）
5.从：从小丘西行百二十步（自，介词）
隶而从者（跟从，动词）
6.差：参差披拂（长短、高低、大小不齐，形容词）
其岸势犬牙差互（交错，动词）
（四）词类活用
1.从小丘西行百二十步
方位名词作状语，向西
2.皆若空游无所依
名词作状语，在空中
3.斗折蛇行
名词作状语，斗，像北斗七星那样；蛇，像蛇爬行那样
4.凄神寒骨
形容词的使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……感到寒冷
5.心乐之
意动用法，以……为乐
6.其岸势犬牙差互
名词作状语，像狗的牙齿那样
7.近岸
形容词作动词，靠近
（五）文言句式
1.倒装句
卷石底以出。（主谓倒装，即“石底卷以出”，意为“石底有些部分翻卷起来，高出水面”。）
全石以为底。（宾语前置，即“以全石为底”，意为“以整块石头为底”。）
2.省略句
以其境过清，不可久居，乃记之而去。
（省略主语，即“（余）以其境过清，不可久居，”乃记之而去。”）
（六）成语积累
1.斗折蛇行：像北斗七星那样曲折、像蛇爬行那样弯曲。形容道路曲折蜿蜒。
2.犬牙差互：形容地形交界处像狗的牙齿一样互相交错。
（七）名句积累
1.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
2.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
3.日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
4.寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
四、课文翻译
原文：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
篁竹：成林的竹子。篁(huánɡ)，竹林。
如鸣佩环：好像人身上佩带的玉佩玉环碰撞发出的声音。佩、环，都是玉制的装饰品。
清冽：清凉。冽(liè)，寒冷。
译文：从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像人身上佩带的玉佩玉环碰撞发出的声音，心里很高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路，往下看见一个小潭，潭水特别清凉。
原文：全石以为底，近岸，卷石底以出,为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
全石以为底：(潭)以整块石头为底。
卷石底以出：石底有些部分翻卷起来，高出水面。
为坻，为屿，为嵁，为岩：成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。坻(chí)，水中高地。屿(yǔ)，小岛。嵁(kān)，不平的岩石。
蒙络摇缀，参差披拂：覆盖、缠绕、摇晃、连结，参差不齐，随风飘荡。
译文：（潭）以整块的大石为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷起来，高出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。青葱的树木和翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇晃、连结，参差不齐，随风飘荡。
原文：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
可百许头：大约有一百来条。可，表示估计数目。许，表示数目不确定。
日光下澈，影布石上：阳光直照到水底，鱼的影子映在石上。澈，穿过，透。现在写作“彻”。
佁然不动：呆呆地一动不动。佁(yǐ)然，愣住的样子。
俶尔远逝：忽然间游到远处去了。俶(chù)尔，忽然。
往来翕(xī)忽：来来往往轻快敏捷。
译文：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依托似的。阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，呆呆地一动不动；又忽然间游到远处去了，来来往往轻快敏捷，好像在和游人逗乐。
原文：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
斗折蛇行，明灭可见：(溪流)曲曲折折，一段看得见，一段又看不见。斗折，像北斗七星那样曲折。蛇行，像蛇爬行那样弯曲。
犬牙差(cī)互：像狗的牙齿那样互相交错。
译文：向小石潭的西南方看去，（溪流）曲曲折折，一段看得见，一段又看不见。溪岸像狗的牙齿那样互相交错，无法知道它的源头在哪里。
原文：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
凄神寒骨，悄怆幽邃：(感到)心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。悄怆，寂静得让人感到忧伤。邃(suì)，深。
清：凄清，冷清。
译文：坐在小石潭边上，四面竹子树林围绕着，寂静寥落，没有旁人，使人心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。因为这里的环境太凄清，不可以久留，于是记下了这番景致就离开了。
原文：同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
隶而从者，崔氏二小生：随从我的人，有姓崔的两个年轻人。隶，随从。
译文：一同去游览的人：吴武陵，龚古，我的弟弟宗玄。随从我的人，有姓崔的两个年轻人：一个名叫恕己，一个名叫奉壹。
五、问题归纳
1.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2.第二自然段所写潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
3.作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
4.如何理解小溪的“明灭可见”?
因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
5.“凄神寒骨，悄怆幽邃”在本文中有什么作用？
不仅高度概括了小石潭环境清幽的特点，也含蓄地表达了作者忧伤悲凉、凄苦的心境，寓情于景，是全文的点睛之笔。
6.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这一乐一忧似难相容，该如何理解？
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他思想感情的主调。寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以这里的乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
7.文中作者运用多种方法绘景，试举例说明。
（1）点面结合。写石“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点。
（2）动静结合。写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。
（3）虚实结合。“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，表面写鱼，其实也在写水，鱼为实，水为虚，以实写虚。
六、课文主题
本文通过对小石潭优美、幽深景物的描绘，表达了作者孤寂悲凉、忧伤抑郁的情感。
部编版八年级下册语文第10课《小石潭记》教案
教学目标：
1、朗读感知，读懂文意和脉络；
2、细读品味，感受美景和情感；
3、知人论世，领悟处境和心境。
教学重点：
朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。
教学难点：
知人论世，领悟处境和心境。
教学创意：
以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。
教学步骤
一、激趣导入
背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。
二、译读，整体感知
1、读准字音
初读，圈出生字词，查字典读准字音。
2、读懂文意
以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。
3、读出文脉
（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。
从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去
把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。
（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。
“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”
三、品读，缘景明情
柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。
1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。
课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。
“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。
“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。
“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。
“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。
无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。
2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。
景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”
如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。
是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。
四、悟读，知人论世
柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。
屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）
当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。
这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。
五、课堂小结
这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。
小石潭记文言文朗读
1. 文言文小石潭记朗读节奏
小石潭记 从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之.伐竹/取道，下/见小潭，水尤清洌.全石/以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩.青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂. 潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依.日光/下彻，影/布石上，佁然/不动；俶尔远逝，往来翕忽.似/与游者相乐. 潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见.其岸势/犬牙差互，不可知/其源. 坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃.以/其境过清，不可久居，乃/记之而去. 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄.隶/而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
2. 小石潭记古文各句停顿
从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之.伐竹/取道，下/见小潭，水尤清洌.全石/以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩.青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂. 潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依.日光/下彻，影/布石上，佁然/不动；俶尔远逝，往来翕忽.似/与游者相乐. 潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见.其岸势/犬牙差互，不可知/其源. 坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃.以/其境过清，不可久居，乃/记之而去. 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄.隶/而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹. 原因：根据句子的主、谓、宾、定、状、补语来划分节奏。
作品简介：《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭记》。
记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。全文对小石潭的整体感觉是：忧深冷寂，孤凄悲凉。
作者简介：柳宗元（773年—819年），字子厚，唐代著名文学家、思想家。祖籍河东（今山西省芮城、运城一带），柳出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。
早年为考进士，文以辞采华丽为工。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。
刘禹锡与之并称“刘柳”。王维、孟浩然、韦应物与之并称“王孟韦柳”。
柳宗元一生留下600多篇诗文作品，其哲学思想中具有朴素的唯物论成分，政治思想主要表现为重“势”的社会历史观和儒家的民本思想，文学作品语言朴素自然、风格淡雅而意味深长，代表作有《黔之驴》、《捕蛇者说》、《永州八记》及绝句《江雪》等。
3. 文言文小石潭记朗读节奏
小石潭记
从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之.伐竹/取道，下/见小潭，水尤清洌.全石/以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩.青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂.
潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依.日光/下彻，影/布石上，佁然/不动；俶尔远逝，往来翕忽.似/与游者相乐.
潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见.其岸势/犬牙差互，不可知/其源.
坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃.以/其境过清，不可久居，乃/记之而去.
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄.隶/而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹.
4. 小石潭记的朗读节奏划分
小石潭记 从小丘 / 西行百二十步 隔 / 篁竹 闻 / 水声 如 / 鸣佩环 心乐之 伐竹 / 取道 下 / 见小潭 水尤清洌 全石 / 以为底 近岸 卷石底以出 为坻 为屿 为嵁 为岩 青树 / 翠蔓 蒙络 / 摇缀 参差 / 披拂 潭中鱼 / 可百许头 皆 / 若空游/无所依 日光 / 下彻 影 / 布石上 佁然 / 不动 俶尔远逝 往来翕忽 似 / 与游者相乐 潭 / 西南 / 而望 斗折 / 蛇行 明灭可见 其岸势 / 犬牙差互 不可知 / 其源 坐潭上 四面 / 竹树环合 寂寥无人 凄神 / 寒骨 悄怆 / 幽邃 以 / 其境过清 不可久居 乃 / 记之而去 同游者 吴武陵 龚古 余弟宗玄 隶 / 而从者 崔氏二小生 曰恕己 曰奉壹。
5. 几个古文中的字的读音小石潭记柳宗元全石以为底,近岸,卷石底以
原文从小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之.伐竹取道，下见小潭，水尤清冽.全石以为底，近岸，卷（quán）石底以出，为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān）为岩.青树翠蔓，蒙络摇缀，参（cēn）差（cī）披拂.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依.日光下澈，影布石上.佁（yǐ）然不动，俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽.似与游者相乐.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见.其岸势犬牙差（cī）互，不可知其源.坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì ）.以其境过清，不可久居，乃记之而去.同游者：吴武陵，龚（gōng ）古，余弟宗玄.隶（lì）而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹.孔孟论学今夫弈之为数，小数也；不专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为后鸿鹄（hú）将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣.为是其智弗若与？。
6. 小石潭记原文及翻译在线收听
从小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，闻水声，如鸣佩（peì）环，心乐（lè）之。
伐竹取道，下见小潭，水尤清冽（liè）。全石以为底，近岸，卷（quán）石底以出，为坻（chí），为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩。
青树翠蔓（màn），蒙络摇缀（zhuì），参（cēn）差（cī）披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。
佁（yǐ）然不动，俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽。似与游者相乐。
潭西南而望，斗（dǒu）折（zhé）蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚（gōng ）古，余弟宗玄。隶（lì）而从者，崔氏二小生：曰（yuē）恕己，曰奉壹（yī）。
7. 《小石谭记》、《五柳先生传》的原文是
小石谭记 柳宗元 从小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，闻水声，如鸣佩（pèi）环，心乐（lè）之.伐竹取道，下见小潭，水尤清洌（liè）.全石以为底，近岸，卷（quán）石底以出，为坻（chí），为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩.青树翠蔓（màn），蒙络（luò）摇缀（zhuì），参（cēn）差（cī）披拂.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依.日光下澈（chè），影布石上，佁（yǐ）然不动；俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽，似与游者相乐.潭西南而望，斗（dǒu）折（zhé）蛇行，明灭可见.其岸势犬牙差（cī）互，不可知其源.坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì ）.以其境过清，不可久居，乃记之而去.同游者：吴武陵，龚（gōng ）古，余弟宗玄.隶（lì）而从者，崔氏二小生：曰（yuē）恕己，曰奉壹（yī）.。
8. 小石潭记 朗诵
小石潭记
从小丘西行百二十步，隔篁竹 ，闻水声，如鸣佩环 ，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌 。全石以为底 ，近岸，卷石底以出 ，为坻，为屿，为嵁，为岩 。青树翠蔓 ，蒙络摇缀，参差披拂 。
潭中鱼可百许头 ，皆若空游无所依 。日光下彻，影布石上 ，佁然不动 ；俶尔远逝 ，往来翕忽 。似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见 。其岸势犬牙差互 ，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃 。以其境过清 ，
小石潭记的朗读节奏划分
小石潭记
从小丘 / 西行百二十步，隔 / 篁竹，闻 / 水声，如 / 鸣佩环，心乐之。伐竹 / 取道，下 / 见小潭，水尤清洌。全石 / 以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树 / 翠蔓，蒙络 / 摇缀，参差 / 披拂。 潭中鱼 / 可百许头，皆 / 若空游/无所依。日光 / 下彻，影 / 布石上，佁然 / 不动；俶尔远逝，往来翕忽。似 / 与游者相乐。 潭 / 西南 / 而望，斗折 / 蛇行，明灭可见。其岸势 / 犬牙差互，不可知 / 其源。 坐潭上，四面 / 竹树环合，寂寥无人，凄神 / 寒骨，悄怆 / 幽邃。以 / 其境过清，不可久居，乃 / 记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶 / 而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
扩展资料 ：如果结合翻译更能理解断句
翻译： 从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到水声，就像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音，（我）心里感到高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），沿路走下去看见一个小潭，潭水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面。成为了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青翠的树木，翠绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有。阳光直照（到水底），(鱼的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间(又)向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那样曲折，水流像蛇那样蜿蜒前行，时而看得见，时而看不见。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。我坐在潭边，四面环绕合抱着竹林和树林，寂静寥落，空无一人。使人感到心情凄凉，寒气入骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。 因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下了这里的情景就离开了。一起去游玩的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着同去的有姓崔的两个年轻人。一个叫做恕己，一个叫做奉壹。
小石潭记原文朗读
《小石潭记》原文朗读如下：
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。
原文翻译
我从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到水声，就像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音，心里为之高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），沿路走下去看见一个小潭，潭水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面。成为了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青翠的树木，翠绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依托也没有。阳光直照（到水底），(鱼的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间(又)向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。
向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。
以上内容参考：百度百科—小石潭记
小石潭记朗读时在语调和情感上应怎样把握
朗读前先要喝一瓶二锅头，热热身子 这样的话在朗读时可以保持语调的抑扬顿挫 朗读时一定要保持清醒的头脑 这样的话，可以朗读“凄神寒骨 悄怆幽邃”喝一口轩尼诗V.S.O.P来调节内心的气韵、、或者放一些鬼片的插曲也行、、记住 朗读时要刷牙漱口 要空腹朗读 切忌朗读时咬舌头和平翘舌不分 上诉如果都做到了 那么你一定能迷倒听众的~~ 怎么样 分给我吧O(∩_∩)O哈哈~
《小石潭记》听课实录
授课：罗雯老师 一、朗读课文 1、生读课文 要求：大声 2、正音：乐(yue)，互（Hu） 3、音量搁大再读一遍 二、小组讨论，提问，分析问题 1、根据预学单，讨论，聚焦第五题，每小组提三个问题。 （小组讨论） 2、小组代表发言 作者的心理变化？ 作者分哪些方面描写小石潭？ 这篇文章体裁 文章是按照怎样的顺序组织材料的？ 最后一段能去掉吗？写的为什么是人，不是景？ 小石潭有什么奇特之处，如何理解文中所说的乐和忧的矛盾性？ 景物有什么象征意义，表达了作者什么情感？ 3、根据板书梳理问题类别，构成思维导图 4、逐个击破问题 按照什么样的顺序来解决这些问题呢？ 1）体裁：山水游记 2）景物： （1）带着问题读文章，看看作者写了哪些景物。 小谭、卷石、鱼、水、竹、树、日光 （2）还有哪些？ 水分为潭水和溪水 （3）老师为什么这么板书呢？ 竹、树、日光统属于境 （4）小组活动与交流 各组分别认领一个景物——石、鱼和势、水、境共四组 小组成员圈划、读和讨论 ppt投影小组活动与交流任务单： 组长带领组员读一读相应的小节内容 第一小组汇报：石 我找到的景物是：语句是：这句话的意思是：通过（关键字词或修辞手法等 ），我感受到景物的特点： 问：你说鱼轻快迅速，但是文中“yi然不动”怎么说？ （讨论动静结合“往来“”不动”） 第二小组：鱼和势 第三小组：水 第四小组：境 每个小组只找一种景物，其他小组没有经历找的过程，他们对这些景物的特点有深刻的感知吗？ 青树翠蔓、过清（老师引导） （5）景物之中有心情的变化，哪些是乐，那些是忧虑？ （6）什么原因导致了作者心情的变化呢？ 生：过清的环境 查看预习单上的背景资料 生：被贬 多久？十年。为了派遣忧愁，写下来了永州八记 由此，他内心的忧愁就消除了吗？ 老师总结： 我们今天是按照什么路径来学习这篇文章的呢？ 找景物，找特点，根据特点分析人物心理 说课和评课： 尽量完整，作者心情那块不太顺利，不知道哪里有问题。由乐到忧怎么过渡的。 可以尝试把人物穿插到前面去 人的矛盾点和环境的矛盾点结合来讲。人的矛盾点：这么多同游者，为什么说“寂寥无人”呢？ 教给学生解读山水游记的路径 用思维导图架构文章的结构，每篇文章又都切入点，主线抓得很好，非常清晰，自己把核心问题和重要问题厘清。 真正的疑难问题是情感的变化，确实要用比较多的时间，需要着力，小组合作的时候，一开始会摸不着头脑。 校长： 学生问题的实质是什么？为什么要以学生的问题为起点？ 试图知道孩子知道怎样的问题表征，知道孩子的已知。这种是碎片化的，还是结构化的？可以指导接下来的教学。已有的可能有积极因素，可能是消极因素，通过学单详细了解这块。 老师为什么要讲的相对少一些？开课不是要呈现我们老师的技能，而是要呈现孩子的学科素养。 老师少问，学生多问，或者让孩子的口说出你要提的的问题。不是老师自己提出问题。方法论的东西不是老师告诉他的，是他自己感知到的，得出的。否则他掌握到的总是碎片化的信息，不要以为有了思维导图他就真的会了。还是要通过其他文本的阅读，来检验他是否掌握了这种解构文章的方法。 老师要记住的是学科的基本问题，而不是核心问题和重要问题。我只是 一个发现者和支持者，而不是教给他的那个人。在精读和讲读文本中，我首先要知道的是，这类文章要解决哪类文章的解读方法。一个文本解决不了所有的问题。老师自己还是要做取舍的，学习不仅仅发生在课堂。重要的东西很多，但是这个阶段什么是重要的呢？要思考 思维导图的重要性，是让我们老师对文章的解读通透，但是孩子不可能如此。这堂课完整的结构中，孩子会不会淹没在大量的信息中？如果只有三个课时，怎么取舍？六到九同一个知识点有不同训练的点，这是重点训练的能力点（不是知识点）哈。 对老师来说，还有更上位的，就是学科基本问题，而不仅仅是学生的核心问题？ 结构性学习的方法指导的时候不要分散聚焦点。课内外自主学习相结合， 万一孩子产生了一个有价值的问题怎么办？问题没有解决，知识就没有停止 课堂是需要留白的，学会规划，首先从语文学科的角度去规划和思考 三、规范和学科能力之间的关系 规范是为何提高效率，这是浅层次的理解。规范和能力要挂钩，规范的重要意义所在。学生学会追问在各种学科中是不一样的。比如“生动形象”的说，不仅仅是为了考试答题。而是自己感知到的。老师不要过多的去链接景和情的关系，而是让学生去说。 担心孩子说不到位孩子想不到，始终要思考：我们不说，孩子会怎样？ 背、默写通过小组学习、学分银行、合作学习来解决就可以了。游刃有余的课堂孩子们很喜欢，就能提高记忆的效率。 目前孩子的特点：素养不够、思维不够、兴趣不足 跳出课堂看课程，问题化学习是解决高阶思维的。就好比不用合作学习解决孩子记忆的问题。 什么样的情况下需要小组合作学习呢？ 当一个人回答不了的时候。让学习主动发生 都对这个问题感兴趣，但是想法各异。让每个孩子有贡献，这就是一种元认知能力。 当老师发现这种情景的情况下，马上就可以阻止小组合作学习。这个时候平时我们的训练的规范就很重要的。方法是随着认识走的，一节课的精彩来自于每节课的准备。 教路要顺着学路走。是长期实践的结果，方法信手拈来。好的课上行云流水，举重若轻，方法顺着内容走。比如李镇西。 在遗憾中改进，对孩子的要求不要急，对自己的要求不要急。好老师一定是开课开出来的。不是闭门造车造出来的。 思维导图是帮助老师构建文章结构的支架，只是上课的前提。 2、孩子的前置问题是积极的还是惰性的 3、有课程的高度和视角 记忆和能力分清 蔡老师： 移步换景，借景抒情法还可以再上一节课。比如，咱们的学校，把一种情感写出三个层面。听觉的乐视觉的乐心情的乐。从写作手法的路径来推进，特别有价值。登长城之之前的期待盼望、登的过程辛苦之类、登上之后喜悦之乐。 附加：教案 十六小石潭记 上海市教育学院宝山实验学校 罗 雯 【教学目标】 1.知识目标：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 2.能力目标：学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。 3.情感目标：理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。 【教学重点】 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。 【教学难点】 理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。 【教学课时】1 课时 【教学流程】 课前： 一、学生问题的预设： 1.“小石潭”名字的由来？为什么叫“小石潭”？ 2.作者是如何发现小石潭的？ 3.小石潭是怎样的？ 4.作者都描绘了小石潭中的哪些景物？ 5.第二小节写了什么？ 6.小石潭的景物有什么特点？ 7.游览小石潭的过程中，作者心情如何？ …… 二、学生课前完成预习单。 三、收集学生的预习单，掌握学生的预习情况。 课时： 一、导入： 同学们，（你们喜欢旅游吗？）我们曾经跟着父母游览了一些名山大川，面对那些好山好水总是让我们欣喜，让我们激动。今天请大家跟我一起欣赏一处美景，这里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就让我们一起走进小石潭，走近柳宗元。 （板书：小石潭记，柳宗元并出示PPT） 请大家打开课文第66页。 二、感知文章： （1）齐声初读：请同学们朗读课文，要求声音洪亮。 （2）正音 ： 教师板书学生朗读过程中读错的字音，并正音。 （3）齐声再读 ： 同学们再次朗读课文，要求读准字音，声音洪亮。 三、学生问题的呈现（3分钟）： 流程： 1.组员在组长的带领下，逐个交流“预习单”上的问题。 2.在交流的过程中，组员讨论、交流并尝试解决问题，同时做好相应的记录。 3.由老师在小组中随机选取一名组员呈现小组的问题。 要求： 1.小组活动过程中，组员要将已解决问题的答案写在预习单上。 2.小组活动过程中，组员要将小组的问题记录在预习单上，以便于汇报。 3.呈现问题的过程中，其他小组的组员应做好记录，以做到不提相同或类似的问题。 4.每个小组呈现问题数量不超过3个。 四、互动探究： 1.明确《小石潭记》写了哪些景物？（石、水、鱼、势、境） 2.学生以小组形式完成任务单：（出示PPT） 附： 《小石潭记》小组任务单 班级姓名 1.组长带领组员读一读相应的小节内容。 2.每位同学划出描写景物的语句并圈出关键字、词。 3.组内交流：每位同学按照下列句式交流,记录员记录： 句式：我找的景物是，语句是，这句话的意思是，通过（关键字、词或修辞手法等），我感受到景物的特点是。 4.汇报员按照指定句式进行汇报。注：在学生汇报时，教师注意板书的书写，注重关键字、词的落实，并引导学生关注“境”中的矛盾点，引发学生关注作者的情感及情感转变的原因。 3.感受作者的情感、品味文章主旨： 教师明确：“一切景语皆情语”，柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他时刻牵挂着的是天下的黎民百姓，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？（教师出示PPT） 4.请学生说说这节课的收获。（教师出示PPT） 【作业布置】 1.完成《小石潭记》的思维导图。 2.背诵全文。 【板书设计】
小石潭记朗读
唐代诗人林则徐的《小石潭记》是一篇游记，记录了他游览小石潭的经历。小石潭位于江苏省苏州市吴中区，是一处著名的风景名胜区。今天，我们来一起朗读小石潭记，感受林则徐的游览之旅。
前往小石潭
林则徐在《小石潭记》中写道：“吴中之小石潭，近于平江之石湖，而胜之。”他是从平江出发前往小石潭的。我们也可以从苏州市区出发，乘坐公交车或出租车前往小石潭。
游览小石潭
小石潭是一处山水胜地，有着美丽的湖泊、茂密的树林和古老的建筑。林则徐在游览小石潭时，感受到了“山水之胜，气象之清，非言语所能尽也”。我们也可以漫步在小石潭的山林间，感受大自然的美妙。
品尝小石潭美食
小石潭不仅有着美丽的自然风光，还有着独特的美食文化。小石潭的美食以清淡、鲜美、健康为主，其中以小石潭莲花糕、小石潭烤鸭、小石潭鱼头豆腐汤等为代表。在品尝美食的同时，也可以了解小石潭的历史文化。
感受小石潭文化
小石潭有着悠久的历史文化，是一处融合了儒、道、佛三教文化的地方。在小石潭，可以参观小石潭古寺、小石潭古镇等历史文化景点，了解小石潭的历史变迁和文化传承。
结尾
小石潭是一处充满魅力的风景名胜区，无论是自然风光、美食文化还是历史文化，都值得我们去探索和感受。让我们一起朗读林则徐的《小石潭记》，感受他的游览之旅，也让我们走进小石潭，亲身体验这片美丽的土地。
小石潭记朗读节奏划分正确的
小石潭记是一篇典型的古文，它的朗读节奏非常重要。正确的朗读节奏可以让文章更加生动有趣，能够更好地传达出文章的意义，同时也能够让听众更好地理解文章的内涵。下面我们来探究一下小石潭记的朗读节奏。
操作步骤
1.首先，我们需要了解小石潭记的基本意思。小石潭记是唐代文学家白居易所写的一篇文章，讲述的是他在一个小石潭旁边的所见所闻，描绘了一幅优美的自然画卷。
2.接下来，我们需要注意小石潭记的语调。小石潭记的语调应该是缓慢而平稳的，不应该过于急促或者过于激动。在朗读时，应该注意把握好每一个字的音量和语调，让语言更加流畅。
3.正确的朗读节奏应该是：一声一声地，一字一字地，缓缓地，轻轻地。这样的朗读节奏可以让文章更加生动有趣，也能够更好地传达出文章的意义。
4.在朗读时，应该注意把握好每一个标点符号的停顿。在逗号处停顿时间应该稍微短一些，而在句号和问号处停顿时间应该稍微长一些，这样可以让文章的意义更加清晰明了。
结尾
正确的小石潭记朗读节奏非常重要，它可以让文章更加生动有趣，也能够更好地传达出文章的意义。在朗读时，我们需要注意把握好每一个字的音量和语调，同时也需要注意把握好每一个标点符号的停顿。只有这样，才能够让小石潭记的意义更加清晰明了，也能够更好地传达出文章的内涵。